为落实立德树人根本任务，助推人才培养质量持续提升，校院两级督导秉持“聚焦立德树人根本任务，致力督导评估改革创新，协同名课优师培育选树，助推教育教学建设一流”的理念，结合学校教学建设与改革重点工作，通过访谈、听课、查阅档案、问卷调查、研讨会议等多种方式，针对性地深入开展专项调研，总结凝练典型案例，为学校教育教学高质量发展贡献智慧。
学校管理教学督导组针对“内部控制与风险管理”课程的育人实践探索开展了专题研究，形成了以下研究报告。
“内部控制与风险管理”是会计、金融、财务管理等专业的核心课程，也是我校管理类专业的基础课。随着MOOC等线上教学模式的发展，2016年以来，该课程团队秉持“思政引领，通过科技赋能，实现多元创新”的课程建设与教学改革理念，采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式开展线上线下混合式教学改革探索，部分课时由学生在线自主学习，部分课时由教师现场授课，单双周交替进行。该课程的实践探索，为专业课程如何实现课程育人，以及我校线上线下混合式课程的建设和教学改革提供了值得借鉴的宝贵经验。
1．围绕课程育人的课程建设与教学改革目标
该课程团队经过反复研究和实践探索提炼，确立了“价值塑造、知识传授、能力培养、智慧启迪”的课程育人理念。在课程建设中坚持“专业知识—业务能力—综合素养”的教书育人思想，在教学过程中注重培养学生“提出问题—分析问题—解决问题”的专业素养和实践能力，尤其注重价值引领，努力帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。
秉持上述理念，教学团队提出的课程建设目标是：以系统论、控制论和信息论为指导，以“理论—实践—案例”为主线，按照“目标—风险—控制”的逻辑，通过多种教学方式，努力提升学生内部控制与风险管理的知识结构和能力框架，使学生系统掌握内部控制与风险管理的理论基础、实践技能和分析能力，熟悉内部控制设计和运行的原理及方法，掌握风险管理的先进技术和工具，能够熟练地对企事业单位的内部控制与风险管理做出分析和评价。努力将学生培养成为德才兼备、既红又专的高级专门人才。
课程建设目标作为“教学目标设计”的原则，在每个章节或每次课的教学设计中得以具体贯彻和细化落实。
2．以“育人”为核心的课程建设实践
在以“育人”为核心的课程建设实践中，团队采取的具体做法可概括为“一核、二翼、三主、四归、五制、六维”。
一核：以培育德才兼备卓越管理人才为核心，坚持思政引领，立德树人。通过明确课程育人目标和课堂育人任务，以思政引领专业课程建设和课堂教学过程，努力实现学生由专业知识、业务能力到综合素养的提升。
二翼：理论实践无缝衔接，以“理论—实践—案例”为主线，立足中国企事业单位实际情况，同时广泛学习借鉴世界先进经验和国际标准，突出理论与实践紧密结合，注重实务操作，结合案例分析，架起理论联系实际的桥梁。培养学生“提出问题—分析问题—解决问题”的专业素养和实践能力。
三主：聚焦团队、课程和课堂。团队从意识形态和国家战略高度提升站位，认知课程思政和课程育人的重大意义，所有成员长期耕耘在教学和科研一线，将课程和课堂打造成为教书育人的主战场和主渠道。
四归：坚守“四个回归”，回归常识，回归本分，回归初心，回归梦想，借助科技赋能，持续抓好课程育人的投入、质量和成效。
五制：建立团队学习培训长效机制、教学科研良性互动机制、集体备课资源共享机制、教研创新示范分享机制、教学质量全程控制制度等，确保课程育人质量和成效不断改进，持续提升。
六维：从师资团队、课程建设、教学创新、智慧教育、第二课堂和科研育人六个维度全面落实课程育人：（1）通过学习、研讨和培训等渠道，持续提高团队课程思政教学理念、育人情怀、思政素养和教学能力；（2）深入挖掘专业课程内容中的思政元素，提炼升华其教育价值，以价值塑造引领专业教学；（3）以学生为中心，持续深耕课程建设，打造国内领先、国际一流的专业课程资源；（4）依托现代信息技术，创新专业课程教学方式方法，推进智慧教育；（5）理论联系实践，不断丰富第二课堂，全面落实三全育人；（6）坚持科学研究和教育教学良性互动，大力推动科研育人，积极培养学生创新意识与创新能力。
3．突出理论联系实际的教学特色
作为一门理论性和实践性都很强的专业课程，该课程在教学中始终围绕理论阐述、实践操作和案例分析三条主线，突出理论与实践紧密结合。教材的每一章和每次课前都提供导入案例和案例测试，同时在教学过程中采用大量案例，这些案例素材主要来自企事业单位调研的第一手资料，做到尽量将企业现实情况“搬进课堂”，实现理论教学与实践应用的有机结合。教学团队还通过情景模拟、DIB虚拟仿真平台、项目教学法、企业导师、产学研合作等渠道不断丰富实践教学，有效激发了学生的学习兴趣和教学参与度，在学习与实践过程中领悟专业价值和人生道理，实现自我教育。
为提高参与式教学的效果，课程团队能够熟练地从专业视角切入社会热点问题，要求学生在课堂上讨论和分析其中的风险防控问题，使课程的学习内容更贴近学生的生活实际，增强他们对理论知识的理解和建构，以及运用理论分析和解决问题的实践能力。
4．致力打造优质丰富的课程资源
课程资源的丰富和优秀程度是确保育人育才成功的基础。课程团队以努力建设国内领先、国际一流的专业课程为目标，致力于打造优质丰富的课程资源。
通过多年的教学与科研积累，课程已建立起高质量教材、案例库、习题库、实践教学方案、情景教学素材等丰富的线下教学资源，以此为基础，在线上线下混合式课程的建设中，课程团队投入全力开发线上教学资源。2016年完成了MOOC课程建设，包括授课视频、课间提问、讨论互动、课程大纲、PPT课件、案例资料、单元作业、平时测试和期末考试等。不仅满足了国内主流MOOC平台的全部要求和栏目内容，还新增了一些特色资源，如学习目标、思维导图、导入案例、案例讨论、本讲小结、总复习等，可为学生在线自主性学习提供全方位支持。例如，学生可通过团队制作的思维导图，将碎片化的知识点串联起来，以便从整体上掌握课程框架和脉络。
为增加课程的吸引力和趣味性，授课视频采用了个人主讲、男女主持、铿铿三人行、多人讨论、实景拍摄、情景剧、动画漫画等多种形式。课程组还编纂了“课堂之外”，向学生介绍课程团队风采、主讲教师科研成果、学科前沿动态、视频拍摄花絮等。这些创新和尝试生动有趣，深受学生喜爱。在每次课的“总结”环节，为方便学生对本次课知识点、重难点的梳理和掌握。视频中穿插课间提问有助于学生提高注意力，养成边看视频边思考的好习惯。
5．探索以智慧教育为特色的教学模式创新
传统课堂上，教师不得不耗费大量时间去讲授基础知识，使得那些高阶性和前沿性内容因有限的教学课时而无暇顾及。信息技术的发展使知识学习的重要性下降，借助于互联网的信息传播功能，以及电脑、手机的记忆和存储功能，知识学习大多可由学生在线自主完成，而课堂教学则要强调学以致用，以问题为驱动力，重点训练学生的思辨能力、判断能力、逻辑能力、创新能力和职业素养等。这正是线上线下混合式教学的价值所在。
基于上述认识，该课程现场教学的重点是通过案例分析、Seminar展示、生讲生评、生讲师评等开展拔高性教学。课前，教师利用雨课堂等智慧教育工具将相关内容推送到学生手机或电脑上，课中，则借助雨课堂和SPOC等全面精准地评价并记录学生参与教学的情况及各项成绩，还可通过翻转课堂，进行知识点梳理、答疑、作业和测试等方式。手机不仅成为师生教与学的好帮手，也有效降低了手机对课堂教学和学生学习的负面影响。
结语
经过几年来的改革探索取得了良好成效，育人示范效应明显，2017年，课程同时获评湖北省及国家级精品在线开放课程；2020年获评国家级线上线下混合式一流课程；2021年，获评国家级课程思政示范课程、国家级课程思政教学名师和教学团队。截至2023年底，在学习强国平台上，课程（包括部分视频）观看量超过400万人次。课程团队还通过管理咨询、课题研究、职业培训等多种途径服务于社会，累计有百万人次受益。目前已有200多所内地高校基于本课程开设了SPOC课堂，300多所高校选用本课程团队编写的新型数字化教材，形成了影响力较为广泛的“品牌”。
说明：学校管理督导组先后观摩了王清刚教授（硕士研究生课程）、冉明东教授（本科生专业课程）、吕敏康副教授（本科辅修课程）等“内部控制与风险管理”课堂的教学，并得到会计学院和该课程团队的大力支持，针对该课程的育人实践探索进行了专题研究，完成了上述研究报告。
供稿：管理教学督导组
审核人：古勇