在我们学校，有着许多在课堂教学中表现优异、堪称楷模的教师。他们严谨认真对待教学，努力提升教学技巧，精心准备授课资料，精彩展现课堂内容，有效保证教学效果。秉持“聚焦立德树人根本任务，致力督导评估改革创新，协同名课优师培育选树，助推教育教学建设一流”的理念，新一届督导们采取现场听课与线上远程听课相结合、集体听课与个人听课相结合、跟踪评课与广泛巡课相结合等多种形式开展工作，挖掘这些优秀的课堂和优秀的教师。在此基础上，我们推出了“督导评课”系列专题，为您讲述中南大教师潜心教书育人的感人故事。
本期介绍公共管理学院向华丽老师：
向华丽，中南财经政法大学公共管理学院城市经济管理系教授，中南财经政法大学可持续发展与公共政策研究中心主任，2015-2018年我校文澜青年学者，研究方向为人口与区域可持续发展、人口预测、智慧城市管理、公共服务与公共政策评估等。主持国家社科面上项目、国家社科基金青年项目、国家自科基金青年项目、教育部后期资助课题、湖北省社科课题、横向课题等10多项，在Applied Spatial Analysis and Policy、环境科学、 Journal of Urban Planning and Development等期刊发表论文40多篇。获得省部级一等奖等多项奖励。
教学督导组点评：3月20日，管理督导组的老师们在文泰212教室，听了公共管理学院向华丽教授讲授的《地理信息系统在经济管理中的应用》课程。这本是一次随机性的听课安排，但却让督导们感受良多，深受启发。向老师不仅在课程上坚持课程育人的教学原则，而且注重提高学生能力与素质的教学理念。虽然这是一门公共选修课程，但课程的内容不仅具有很强的专业性，而且涉及多个学科的知识。为满足和适应来自不同学科和专业学生的学习需求，确保课程的教学质量，让学生学有所获，学以致用，该课程采取多元化教学组合，分三个模块组织教学。
1．以学生读文献或相关书籍的自适应学习
在这个教学模块中，教师的主要工作是规划教学目标，制作与组织教学资源，创设和维护学习环境，以及学习过程中的辅导和咨询，为学生营造自适应的学习环境。学生通过教师在企业微信群、B站为其提供的知识资源（参考文献、书籍、音视频资料等），在自适应学习环境中主动探索，进行有效的个性化学习。
该模式的特点是，教师对学习资料的组织和呈现注重了与学生个性化的特征相适应，因此能够实现学生按各自需求、兴趣和学习状况进行不同的组合；学生可借助自适应学习环境自我组织、制订和执行学习计划，包括学习资源的组合、学习进程，探索知识的路径，学习过程中所获得的反馈信息等由本人控制，整个学习过程完全个性化、自主化，而不是通过教师的教学进度掌控或操练的安排被动地学习。
2．以学生参与课堂教学的协作式学习
学生根据自己的学习目的、兴趣爱好组成课程项目小组，并以项目展示、学习心得交流、案例讨论等方式参与课堂教学。在本次课堂上，向老师安排了三个组的学生，分别就“我们的星球”“冰冻星球”科学纪录片的观后心得，以及初步尝试使用ArcGIS软件对北京、中南财大、桂林市等地理和老年人口分布等宏观经济数据的统计分析进行了分享，耗时约30分钟。
这一模式的特点将学生的被动学习变为主动参与，有效调动学生的积极性。而学生在课堂上展示自己的学习成果，也是对前期自适应学习成效的检验。教师通过这一环节能够及时了解学生的学习情况，包括学习目标是否达到，知识点是否掌握，学生先期储备的知识以及学习能力等，从而可根据学生的学习情况对教学内容和教学的组织方式进行及时调整。
3．以教师重点讲授的精准化教学
本次课程让督导们感受到了向老师精准化授课方式的魅力。该课程采用《地理信息系统导论》(原书第9版)[美] Kang-tsung Chang，科学出版社，2019.3版，其特色在于“强调 GIS 的实践” “概念与实践并重”，理论教学与动手实验融为一体，方法原理与软件应用紧密结合，符合“学以致用”的教学需求。然而，这本480页的经典地理信息系统教材（是中科院研究生院和许多高校指定的研究生入学考试科目《地理信息系统》的主要参考书）的内容（仅每章所包含面向解决问题的应用习作任务就有 87 个）显然是难以在只有48学时的课程教学中全部消化吸收的。为此，课堂讲授突出了讲重点、讲难点的原则，确保“学以致用”。本次课的教学内容是“第6章几何变换”，所谓几何变换就是利用一系列控制点和转换方程式在投影坐标上配准数字化地图、卫星图像或航空照片的过程。向老师在讲授中突出了“控制点”“转换方程式”两个关键概念；在“6.2变换方法”中，根据教材中涉及的等积变换、相似变换、仿射变换和投影变换四种方法，则重点讲授仿射变换法，教学过程中还通过ArcGIS软件进行实操演示，同时布置了实践作业，要求学生选择一个城市的行政区划地图（图片）通过仿射变换生成数字化地图。
在互联网时代，尤其是碎片化信息泛滥的环境下，这种教学方式的特点有助于帮助学生理解和掌握课程的核心知识点，有助于实现能力培养的教学目标，也是解决内容多、学时少教学矛盾的一种有效选择。
在课后与向老师的交流中，督导们充分肯定了分模块实施的多元化教学方式。同时针对该课程的建设提出了4点建议：
（1）课程涉及GIS软件的实操性应用，是否可将课堂教学安排在实验室进行，以提高教学效果；
（2）教学中使用了大量的线上资源，教师还通过B站提供ArcGIS软件操作等教学视频，一些教学过程完全可以在线上进行，因此可以作为线上线下混合课程进行建设。在调整优化课程设计的整体思想，从教材编选、教学设计、课程评价等方面重构既有的线下课程，加快课程建设的基础上，积极申报国家级线上线下混合式一流课程。
（3）此课程也可以在相关专业中以独立实验课程（专业课）的形式进行建设，并在此基础上申报国家级虚拟仿真实验项目，此举有助于弥补我校近年来在国家级虚拟仿真实验项目建设上裹步不前形成的建设凹地。
（4）在与向老师交流中得知她有编写该课程教材的打算，建议抓紧时间尽快完成。
执笔人：管理教学督导组 赵丽江
审核人：陈志浩 袁中华